Dislexia, Discalculia, Disortografia, Disgrafia, Síndrome de Irlen, etc!!!

Devido ao TDAH, pessoas talentosas deixam de desenvolver todas as suas capacidades devidos a erros por desatenção. Ações impulsivas levam a consequencias indesejadas e a agitação mental impede descansar, recuperar as forças, podendo levar à exaustão. Desatenção, problemas com memória, falta de organização, dificuldades em levar tarefas e projetos até o final... Estas são queixas comuns, na área profissional ou acadêmica. Para as crianças, os prejuízos maiores do TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção - estão na área escolar e no controle da agitação motora (hiperatividade) e na impulsividade excessiva. Em adultos, as áreas mais comprometidas tem relação com a vida profissional. O Transtorno de Déficit de Atenção – TDAH – condição de base orgânica encontrada entre 3% a 7% das crianças, caracterizada por déficit de atenção, impulsividade e hiperatividade e problemas escolares. Apenas recentemente foi aceito que esta condição pode prolongar-se até a idade adulta. Como o TDAH apresenta um

Dúvidas sobre Ritalina são muito frequentes: O que é ritalina, efeitos da ritalina, quais são os medicamentos para TDAH e hiperatividade, como a ritalina age... A ritalina é uma substância psicoestimulante, usada para o tratamento medicamentoso de TDAH, DDA (sem hiperatividade) ou apenas de hiperatividade. A ritalina é uma droga de perfil seguro, apesar de muitas pessoas queixarem-se de efeitos colaterais. A principal restrição à ritalina e aos tratamentos medicamentosos é que a droga precisa ser tomada para sempre. Mesmo havendo efeitos de curto prazo, eles não são duradouros. Muitas pessoas não aceitam a idéia de tomar remédio psiquiátrico - “tarja preta” - pelo resto da vida, por consideram esta alternativa apenas uma “muleta”. O Neurofeedback é uma alternativa que traz ganhos de longo prazo em casos de TDAH. O Neurofeedback é um tratamento baseado em tecnologias avançadas, totalmente natural e não-invasivo. Ele atua como uma “musculação para o cérebro”, agindo diretamente sobre as

A disortografia consiste numa escrita, não necessariamente disgráfica, mas com numerosos erros, que se manifesta logo que se tenham adquirido os mecanismos da leitura e da escrita. Um sujeito é disortográfico quando comete um grande número de erros. Entre os diversos motivos que podem condicionar uma escrita desse tipo, destacamos os seguintes: Alterações na linguagem: Um atraso na aquisição e/ou no desenvolvimento e utilização da linguagem, junto a um escasso nível verbal, com pobreza de vocabulário (código restrito), podem facilitar os erros de escrita. Dentro desta área estão os erros originados por uma alteração específica da linguagem, como são os casos das dislálias e/ou disartrias. Erros na percepção, tanto visual como auditiva: Fundamentalmente estão baseados numa dificuldade para memorizar os esquemas gráficos ou para discriminar qualitativamente os fonemas. Falhas de atenção: Se esta é instável ou frágil, não permite a fixação dos grafemas ou dos fonemas correctamente. Uma ap

Disgrafia A Disgrafia é uma alteração da escrita normalmente ligada a problemas perceptivo-motores. Sabe-se que é necessário adquirir certo desenvolvimento ao nível de: Coordenação visuo-motora para que se possam realizar os movimentos finos e precisos que exigem o desenho gráfico das letras; Da linguagem, para compreender o paralelismo entre o simbolismo da linguagem oral e da linguagem escrita; Da percepção que possibilita a discriminação e a realização dos caracteres numa situação espacial determinada; cada letra dentro da palavra, das palavras na linha e no conjunto da folha de papel, assim como o sentido direccional de cada grafismo e da escrita em geral. A escrita disgráfica pode observar-se através das seguintes manifestações: Traços pouco precisos e incontrolados; Falta de pressão com debilidade de traços; Ou traços demasiado fortes que vinquem o papel; Grafismos não diferenciados nem na forma nem no tamanho; A escrita desorganizada que se pode referir não só a irregularidades

Quando não se diagnostica a dislexia, ainda na educação infantil, os distúrbios de letras podem levar crianças de 8 a 9, no ensino fundamental, a apresentar perturbações de ordem emocional, efetiva e lingüística. A dislexia é uma síndrome pouco conhecida e pouco diagnosticada por pais e educadores, especialmente os pedagogos e médicos, que se voltam ao desenvolvimento cognitivo das crianças na educação básica (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio) A dislexia é uma perturbação ou transtorno ao nível de leitura. A criança disléxica é um mau leitor: é capaz de ler, mas não é capaz de entender eficientemente o que lê. O que chama atenção, à primeira vista, é que uma criança disléxica é inteligente, habilidosa em tarefas manuais, mas persiste um quadro de dificuldade de leitura da educação infantil à educação superior. Uma estimativa, por baixo, é a de que, no Brasil, pelo menos, 15 milhões crianças e jovens sofram com distúrbios de letras. A dislexia é a maior causa do baix

Essas são as habilidades que deverão ser desenvolvidas quando a criança estiver na série citada. O que devemos saber é que o desenvolvimento de habilidades acontece de forma diferente em cada indivíduo. Algumas crianças conseguem seguir de forma correta esse padrão e outras não. É quando acontece um atraso muito grande no desenvolvimento dessas habilidades que devemos ficar alerta e procurar um médico para que seja avaliada e diagnóstica uma possível Dificuldade de Aprendizagem da Matemática. Pré-Escola Combina/seleciona/nomeia objetos por cor, tamanho e forma; conta/soma até nove objetos; avalia objetos por quantidade, dimensões, tamanho (p. ex., mais/menos, mais longo/menor, mais alto/mais baixo, maior/menor/igual; recita e reconhece numeros de 1-20; escreve números de 1-10; compreende conceitos de adição e subtração; conhece símbolos +, -, =: reconhece o todo X metade; compreende os ordinais (primeiro, quinto); aprende conceitos incipientes de peso, tempo (p. ex., antes/depois; comp

- Sensibilidade à luz (luz do sol, luzes fortes, luzes fluorescentes, faróis, iluminação das ruas) - Estresse e Esforço (atividades visuais, audição, TV, cores) - Matemática (erros de alinhamento, velocidade, exatidão/precisão) - Distração (leitura, audição, trabalho, provas) - Dores de cabeça - Desempenho comprometido nos esportes com bola - Acompanhamento de objetos em movimento - Sonolência em viagens de carro ou ônibus - Direção Noturna - Cansaço/Fatiga geral - Uso de computador - Audição “retardada” - Baixa concentração no estudo e provas - Leitura de Música - Percepção de profundidade - ADD/HD - Dores de estômago - Explosões de comportamento - Náusea/Tontura - Seguir com os olhos - Ansiedade - Nervosismo

Perguntas e Respostas 1. Quais são as etapas para se detectar se a pessoa apresenta Dislexia de Leitura? a) Exame oftalmológico voltado para a neurofisiologia visual com um protocolo onde constam vários exames. b) Preenchimento de questionários sobre habilidades acadêmicas e profissionais , dificuldades, sinais e sintomas, etc c) Entrega de cópias dos laudos psicopedagógicos, psicológicos, neurológicos que já tenha realizado ; d) Aplicação do DPLC - Diagnóstico Padrão de Leitura Cognitiva e) Aplicação dos Testes do Método Irlen f) Análise pela Escala de Estresse Visual e Perceptivo g) Detecção dos Filtros Seletivos a serem aplicados h) Prescrição dos óculos ou dos filtros espectrais planos. 2. Em quantos países o Método Irlen já é utilizado? Os Filtros Seletivos já são utilizados em mais de 34 países por cerca de 7000 profissionais, em centros de diagnóstico, consultórios, clínicas e distritos escolares. Além de muito difundidos nos EUA, Canadá, Austrália, Nova Zelândia, Japão, Espanha

Embora desconhecido no Brasil, o Método Irlen é aplicado em larga escala em mais de 34 países e conta com mais de 7000 profissionais utilizando esta técnica com o objetivo de remediar os sintomas associados à Dislexia de Leitura. Em muitos países, como Austrália, Inglaterra e vários estados americanos o Método Irlen foi adotado como referência diagnóstica na abordagem integrada de estudantes e adultos com atraso no desenvolvimento escolar e dificuldades profissionais. Estima-se que entre os disléxicos, a Síndrome de Irlen tem uma incidência de 46% e na população em geral , sem queixas específicas o percentual é de 12 a 14% atingindo indivíduos que, embora evitem atividades relacionadas à leitura e escrita tem na fadiga visual, baixa visão de profundidade , fotofobia, desconforto ao uso de computador, omissão de palavras e linhas de texto, inversão de sílabas, distração e sonolência como algumas de suas queixas principais. No Hospital de Olhos Dr. Ricardo Guimarães o Méto

As universidades sempre respeitam esse direito. A Comissão Permanente dos Vestibulares da Universidade Estadual de Campinas (Comvest/Unicamp), por exemplo, avalia cada caso individualmente para poder atender aos disléxicos de maneira adequada durante as provas. Os candidatos devem avisar a instituição durante a inscrição e devem comprovar a situação através de laudo oficial, assinado por médicos. Segundo a assessoria de imprensa da Comvest, como cada um tem uma necessidade específica, o procedimento vai depender do grau de dificuldade que eles têm. Mas a universidade disponibiliza desde tempo maior de prova, até leitores e escrevedores, se for o caso. No vestibular 2008, a Unicamp atendeu 16 disléxicos na primeira fase, sendo que quatro foram convocados para a segunda etapa. Na Fuvest, fundação que realiza o vestibular da Universidade de São Paulo (USP), o número de candidatos disléxicos tem aumentado a cada ano. Segundo o professor Roberto Costa, coordenador do vestibular, no processo

Embora não fale diretamente sobre a dislexia, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) dá o suporte necessário para proteger os portadores de dislexia na escola, durante as provas ou processos seletivos, por exemplo. Pela legislação, os alunos com dificuldades têm direito a receber as condições especiais para desenvolver a aprendizagem. No caso dos disléxicos, uma das alternativas é receber tempo adicional para fazer as provas e, dependendo do caso, eles podem pedir auxílio a um ledor ou até fazer a prova oralmente. "Teoricamente não existe um tempo regulamentado, o que existe é um entendimento de que as pessoas com dificuldades têm o direito de receber condições especiais na escola. A interpretação de vários artigos da LDB e de outras resoluções falando sobre a inclusão de alunos com necessidades especiais gerou um consenso de que os disléxicos têm o direito de receber atendimento diferenciado". "As escolas, teoricamente, têm que se adaptar e ajudar o aluno disléxico a encontr

O melhor amigo da criança na hora de aprender a ler, pelo menos quando ela tem dificuldades, deve ser mesmo o computador. Dois programas concebidos por pesquisadoras da Unifesp (Universidade Federal de São Paulo) podem se tornar boas ferramentas para ajudar os pequenos a conviver com a dislexia e superar outros distúrbios de leitura. Um dos programas já está basicamente pronto, em fase de testes, e o outro está começando a ser escrito. Ambos atacam um problema que é mais comum do que se imagina. "Cerca de 10% das crianças na escola têm algum tipo de distúrbio de aprendizagem e até 6% delas apresentam distúrbios específicos de leitura", diz Vânia Carvalho Lima, fonoaudióloga da Unifesp e principal autora de um dos programas. Pior: os problemas com leitura costumam ser mais graves do que os que ocorrem em outras áreas do aprendizado. "Quando uma criança tem problemas com matemática, ela é prejudicada só naquela matéria", diz Lima. "Mas, quando o problema é leitur

A razão do presente artigo se prende ao fato da necessidade de adquirir prévio conhecimento na área de análise de problemas psicopedagógicos e possibilitar ao aluno da pós-graduação uma visão mais real entre o conhecimento teórico da academia e a prática. Entendemos que as experiências vividas dentro do cotidiano escolar, que é nosso principal campo de atuação, que complementarão e respaldarão a nossa visão acadêmica. Citaremos inicialmente os procedimentos metodológicos aplicados neste artigo. Discorreremos sobre como se dá a discalculia, as causas e conseqüências. Logo após relataremos uma experiência de aplicação de jogos matemáticos na escola com algumas observações e resultados, e finalizaremos com algumas considerações. Procedimentos Metodológicos Desenvolvemos esta pesquisa utilizando a observação direta e indireta de alguns alunos que apresentaram dificuldades de aprendizagem da matemática, foram aplicados alguns jogos matemáticos propostos pelo manual do Professor Celso Antune

As primeiras atitudes que cabem aos pais e professores são: 1º passo: Procurar um bom profissional, que não só entenda de Psicopedagogia e Psicologia, mas também esteja antenado com outras áreas como Neuropsicologia, Arteterapia, Psiquiatria, pois cada distúrbio apresenta características próprias e deve ser tratado de formas diferenciadas. Hoje vale mais a Multiterapia do que qualquer terapia isolada. 2º passo: Pais e professores devem trabalhar em conjunto, sem contradizer uns aos outros e devem ter consciência da necessidade de educação especial para crianças com distúrbio. 3º passo: Não tratar o aluno ou filho como um doente ou incompetente ou como um fardo, nunca chama-lo de burro nem ridicularizar suas limitações. Não deixar que colegas e irmãos ridicularizem as dificuldades apresentadas pela criança ou adolescente. Caso contrário, além do possível distúrbio em si, ainda haverá um comprometimento psicológico, gerando baixa auto estima e outras complicações. 4º passo: Faze-lo enten

A discalculia faz parte da linguagem quantitativa e está associada a várias causas, como ausência de fundamentação matemática, essa dificuldade atinge diversos graus, a leitura, a escrita, a ortografia. O termo discalculia refere-se á capacidade de compreensão dos números e de suas relações, ou seja, a uma dificuldade de executar operações de matemática. Segundo Brown(1953), " a matemática pode ser considerada como uma linguagem simbólica cuja função prática é expressar relações quantitativas e especiais cuja função é facilitar o pensamento. Desenvolvimento As noções de matemática, para Fonseca (1995), emergem de experiências concretas e envolvem inúmeras habilidades que têm sua raiz na hierarquia da experiência e nos estágios do desenvolvimento psicomotor e do pensamento quantitativo. Entre essas habilidades o autor cita, como principais, as noções de tamanho, forma, cor, quantidade, distância, ordem e tempo. Para Piaget(1989), essas noções têm início na faixa etária de 04 a 07

DISLEXIA E ESCOLA É na escola que a dislexia, de fato, aparece. Há disléxicos que revelam suas dificuldades em outros ambientes e situações, mas nenhum deles se compara à escola, local onde a leitura e a escrita são permanentemente utilizadas e, sobretudo, valorizadas. Sempre houve disléxicos nas escolas. Entretanto, a escola que conhecemos certamente não foi feita para o disléxico. Objetivos, conteúdos, metodologias, organização, funcionamento e avaliação nada têm a ver com ele. Não é por acaso que muitos portadores de dislexia não sobrevivem à escola e são por ela preteridos. E os que conseguem resistir a ela e diplomar-se fazem-no, astuciosa e corajosamente, por meio de artifícios, que lhes permitem driblar o tempo, os modelos, as exigências burocráticas, as cobranças dos professores, as humilhações sofridas e, principalmente, as notas.

• Nunca peça a ele que leia em voz alta na classe, sem que lhe comunique antecipadamente para que possa se preparar com antecedência; • Nunca o force a escrever no quadro-negro; • Nunca peça que ele responda perguntas sem ter se oferecido para tal; • Corrija a escrita avaliando o significado de seu conteúdo, e não pelo número de palavras escritas de forma ortográfica correta; • Nunca peça a ele para usar o dicionário para procurar uma palavra que não saiba escrever. Ao invés disso, peça que ele use um computador para corrigir o seu trabalho escrito; • Não insista para que o estudante copie do quadro-negro. Se ele achar que isso é difícil, permita-lhe que copie das anotações da professora ou de um colega; • Permita que o disléxico use o computador para elaborar trabalhos escritos; • Reduza as atividades em classe e as tarefas de casa do aluno disléxico; • Use artifícios para facilitar a memorização do estudante, como músicas; • Permita o uso

São Paulo – Atendimento público - gratuito • PRODATH - Projeto de Déficit de Atenção e Hiperatividade (adultos) Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da USP Rua Dr. Ovídio Pires de Campos, 225 - ambulatório térreo - HC - USP Cerqueira César - SP CEP: 05403-010 Tels: (11) 3088-4314 (MARCAÇÃO DE CONSULTAS) ou 3069-6971 Horário de atendimento: 8 às 16h Coordenador: Dr. Mário Louzã Neto • ADHDA - Ambulatório para Distúrbios Hiperativos e Déficit de Atenção (crianças e adolescentes) Serviço de Psiquiatria da Infância e Adolescência - HC - USP Av. Dr. Ovídio Pires de Campo, s/n - CEP 05403-010 Telefone : (11) 3069-6509 ou 3069-6508 Coordenador: Dr. Ênio Roberto de Andrade